sábado, 31 de mayo de 2014

¿Enriquecer mi PLE?

¡Hola! Os voy a contar como enriquecería mi PLE para mi futuro como maestra de educación infantil.

Pienso que sería bueno para enriquecer mi PLE, realizar un curso de técnicas de innovación con las TIC en el aula de infantil. Creo que esto seria bueno y enriquecedor para mi formación como maestra, ya que es importante que se introduzcan desde los primeros cursos el manejo de las TIC y su enseñanza a través de ellas, las TIC nos dan muchas más posibilidades que otras herramientas, y el familiarizar y concienciar a los niños de su uso es positivo, ya que están presentes en todo momento en nuestra vida.
He encontrado este curso de formación en red para el desarrollo de las TIC en educación infantil, ofertado por el INTEF, el instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado:
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/28-tic-en-educacion-infantil

También haría un curso para formarme en psicomotricidad al alumnado de infantil, creo que es importante tener una buena formación para trabajar la psicomotricidad con los niños. No debe considerarse como un tiempo de juego, también debe contribuir al ejercicio físico del niño y a potenciar sus destrezas físicas.
He encontrado este curso sobre psicomotricidad en la pagina Asociación mundial de educadores infantiles, esta pagina tiene multitud de cursos ofertados y algunos son muy interesantes. Lo único es que debes de ser socio de la organización para poder disfrutar de ellos. http://waece.org/re_psicomotricidad.HTML





jueves, 29 de mayo de 2014

INFOGRAFÍA

¿Que es una infografía?

Una infografía es una forma visual de ofrecer una información, con una presentación esquemática que resume datos y los explica a través de viñetas y gráficos sencillos de asimilar. Suelen tener un formato vertical. Linfografía se aplica al diseño gráfico y a la creación de anuncios televisivos, videoclips, efectos especiales, etc

Mi infografía.


Mi exposición:


https://www.youtube.com/watch?v=lHWgf2gltsY&feature=youtu.be

Bibliografía:




miércoles, 28 de mayo de 2014

El cómic en Educación Infantil. Cuidado del medio ambiente.

¿Por qué he elegido este tema?
He elegido este tema porque es importante que desde pequeños sigan unas normas, en este caso con el fin de cuidar el medio ambiente.
¿Cuándo y cómo realizamos la actividad?
Esta actividad la realizaremos previamente a salir de excursión al campo,  pero también se puede utilizar en otros momentos.
Comenzaremos hablando sobre la excursión, sobre los elementos que nos podemos encontrar (plantas, árboles, animales, insectos). También les explicaremos a los niños que ese sitio es  “la casa” de todos esos seres vivos y que la tenemos que cuidar.
Se les presentará el cómic a los niños en formato papel. Se les explicará brevemente lo que es un cómic  y acto seguido se les leerá lo que pone en él.
Se les preguntará a los niños:
“¿Qué es lo que está comiendo el niño?”                                             
“¿Qué es lo que ha hecho con la manzana cuando ha terminado de comérsela?”
“¿Qué es lo que tenía que haber hecho con ella?”
“¿La ha tirado a la basura?”
“¿Por qué es importante no tirar cosas al suelo?”
Los niños irán observando las imágenes del cómic e irán respondiendo a las preguntas que les hace la maestra.

Una vez realizada esta parte de la actividad, se les explicará a los niños la relevancia que tiene que tiren las cosas a la basura en la excursión.

El cómic en el aula de Educación Infantil. La higiene bucal.


LA HIGIENE BUCAL
¿Por qué este tema?
En el aula de Educación Infantil se trata el tema de la higiene, de que hay que asearse y estar limpios. Pero no suele centrarse en la higiene bucal. Llevar a cabo una limpieza correcta evita el desarrollo de caries temprana.

¿Cuándo y cómo se realiza?

 Tras subir del patio, toca la higiene. Es en este momento en el que aprovecharemos para hablar de la higiene bucal.
Los niños se sientan en sus sitios correspondientes y se limpian la cara y las manos con una toallita.
Después sentamos a todos los niños en la asamblea, y comenzamos por descubrir sus ideas previas. Se les pregunta a los niños:


"¿Os limpiáis los dientes?"
"¿Cuántas veces al día?"
"¿Por qué es importante lavarse los dientes?"

A continuación,  se les pregunta sí saben lo que es un cómic y se presenta la imagen del cómic en la pizarra digital. Se le dice a los niños, que está formado por viñetas, que lleva imágenes y que nos transmiten información o una idea. De este modo, al mismo tiempo que tratamos el tema de la limpieza personal, incluimos una pequeña idea sobre el cómic.

Los alumnos observan las imágenes y la maestra lo va leyendo.


Cuando se termina de explicar la importancia de la higiene bucal, todos los niños y la maestra harán un ejercicio en el que tendrán que simular cómo hay que lavarse los dientes adecuadamente (cómo se explica en el cómic). Esto se hará imaginando que el dedo índice es el cepillo de dientes, pero sin meter el dedo en la boca.

ACTIVIDADES TPACK

ELEMENTOS
CURRICULARES
ACTIVIDADES
POSIBLES RECURSOS
EJEMPLOS
-Conocer el cuerpo, diferenciando sus elementos, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.

-Iniciarse en el uso tecnológico.





-El cuerpo humano.
Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.

-Iniciación en el uso tecnológico, como el ordenador.



-Pizarra digital.

-Ordenador.
-La maestra explica cada parte del cuerpo humano.

-Los alumnos van al Aula Plumier. Tienen que realizar un puzzle en el ordenador en el que deben juntar todas las partes del cuerpo humano hasta formarlo por completo.

- La maestra pone en la pizarra digital una imagen del cuerpo humano.  La profesora va señalando las partes del cuerpo y los alumnos tienen que ir nombrándolas.




-Conocer e identificar los diversos elementos que forman la planta.

- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

-Observación de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación
al ciclo vital.

-Iniciarse en el uso tecnológico.
-Identificación de las diferentes partes de la planta.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como la pizarra digital.

-Pizarra digital.

-Lentejas

-Vaso de plástico.

-Algodón.

-Agua.
-La maestra pone en la pizarra digital la imagen de una flor. Los niños deben de acercarse a la pizarra digital e ir escribiendo sobre la imagen las diferentes partes de la planta.

-Los niños plantarán lentejas en clase y conforme las plantas vayan creciendo la maestra irá señalando cada una de las partes.



TPACK


TPACK

TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan. En España es un modelo que desde Fundación Telefónica se ha divulgado en jornadas y espacios de debate para la formación del profesorado de la mano de Judi Harris y Narcís Vives.

DESCRIPCIÓN DEL MODELO

El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones: Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK).

Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica.
Los distintos tipos de conocimientos más complejos serían:

Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que pretende enseñar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en Primaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en la asignatura de Geología en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teorías, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc.

Conocimiento pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y específicos, criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos, cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y cómo evaluar a los alumnos.

Conocimiento tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones.

Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la transformación de la materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza una interpretación particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currículum, la programación general, su particular visión de la evaluación y la pedagogía, etc.

            Los conocimientos generales sobre la forma de enseñar no son suficientes,  el conocimiento sobre el contenido exclusivamente no es suficiente para ayudar a los estudiantes a aprender de forma efectiva. Los profesores necesitan, adicionalmente, lo que Lee Shulman llama el conocimiento pedagógico-curricular. Un conocimiento sobre cómo enseñar un conocimiento concreto.

Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión de la forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los profesores/as no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologías pueden influir en la presentación del contenido. Los profesores necesitan conocimiento tecnológico-curricular, que es el conocimiento sobre como seleccionar las herramientas y recursos que ayudaran a los estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y los programas curriculares.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas tecnológicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedagógicas.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma individual. Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc., etc. Todos estos tipos distintos de conocimientos interdependientes juntos,  son los que se consideran el conocimiento tecnológico-pedagógico de los contenidos, o TPACK. Este es el conocimiento que los profesores necesitan para integrar las tecnologías de manera efectiva en el plan de estudios curricular.

Por ejemplo, un docente que se propone enseñar sobre la Segunda Guerra Mundial utilizando tecnología debería dominar los siguientes saberes:
Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.
Método y estrategias didácticas de enseñanza de la historia.
Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debates, wikis, blogs etc.
Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa de una línea de tiempo multimedia a partir de una detallada investigación crítica online sobre las Segunda Guerra Mundial.

Nos dimos cuenta hace varios años que por complejo que parezca a primera vista este conocimiento, lo es aún más debido a los múltiples contextos en los que profesores y estudiantes trabajan juntos. Hay muchas influencias del contexto en el conocimiento que los profesores necesitan para enseñar de manera efectiva con herramientas y recursos digitales.
Entre estos diferentes tipos de conocimiento están el conocimiento de las tecnologías que están disponibles, el tiempo disponible, las limitaciones de espacio físico,  el conocimiento de los estudiantes y sus familias, las actitudes de los estudiantes, sus conocimientos previos,  su diversidad cultural, su diversidad idiomática, sus diferencias en niveles económicos. Todas estas influencias del contexto y muchas influyen en el conocimiento de los profesores para la integración efectiva de la tecnología.

Así que el TPACK resulta ser, aún más complejo de lo que se pensaba que sería cuando se conceptualizamos por primera vez.       

Hay numerosos investigadores y educadores que trabajan activamente con TPACK  para comprenderlo mejor y ayudar a los profesores para prepararse mejor de cara a enseñar eficazmente con herramientas y recursos digitales.

Hay múltiples formas de ayudar a los profesores a desarrollar su TPACK. Un método puede ser que los profesores selecciones y secuencien actividades de aprendizaje específicas.  Comienzan con los objetivos curriculares para una lección, unidad o proyecto específico.  Una vez que han definido estos objetivos de aprendizaje, seleccionan las actividades aprendizaje y secuencian esas actividades de la manera en que saben que serán más útiles para los estudiantes con los que están trabajando. Una vez seleccionados los objetivos de aprendizaje, las actividades y su secuencia, solo entonces, seleccionan las tecnologías apropiadas. Tecnologías que son apropiadas para una actividad de aprendizaje especifica que han escogido, y por tanto las incorporaran en su plan de enseñanza.

Implicaciones prácticas    
                                                                       
Quizás pueda resultar obvio afirmar que para enseñar con TIC de una forma eficaz es necesario que el docente domine los tres componentes básicos: contenido, pedagogía y tecnología. Sin embargo tras un detallado análisis de los principios TPACK se pueden deducir conclusiones interesantes:

1. Modelo relacional. El dominio del contenido, la pedagogía y la tecnología no aseguran por sí solos una enseñanza eficaz integrando TIC. Es necesario disponer de formación y experiencia en los espacios de intersección donde estos componentes se influyen y condicionan entre sí. Se trataría no sólo de dominar el contenido y las estrategias de enseñanza/aprendizaje sino también saber qué herramientas tecnológicas utilizar y cómo se pueden aplicar teniendo en cuenta que a su vez su uso pueden modificar los contenidos y las propias dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

2. Toma de decisiones. La reflexión sobre los múltiples aspectos de estos espacios de intersección favorece una concepción de la programación y puesta en práctica como un proceso continuo de toma de decisiones en torno a los distintos elementos del currículo. Esto permite enfatizar la dimensión creativa/constructiva de la preparación y desarrollo del proceso, el rol del profesor/a como facilitador de entornos, la explicitación y discusión en torno a esos elementos, etc.

3. Modelo situacional. Se pone en valor la importancia del contexto en la medida que condiciona estas decisiones en torno a la selección, secuenciación, organización, aplicación y análisis de contenidos, estrategias y tecnologías.

4. Innovación TIC. El modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos usos educativos de las TIC. Desde el momento que se enfatiza la importancia de analizar el impacto del uso de las tecnologías, se reclama la necesidad de revisar críticamente las prácticas TIC más innovadoras. Esto contribuirá a disponer de criterios propios al margen de modas, intereses comerciales o tecnológicas ajenas al mundo educativo.

5. Formación del profesorado. Del análisis que propone el modelo se pueden deducir las competencias del profesorado para la integración de las TIC en la docencia que desempeña. Este paso es fundamental para definir los itinerarios formativos tan necesarios para afrontar una formación que atienda a la heterogeneidad del profesorado de acuerdo con estrategias de progresividad y ciclicidad.

6. Investigación educativa. El marco expuesto establece las bases para definir proyectos de investigación que permitan analizar las interacciones complejas de los 3 componentes: contenido, pedagogía y tecnología. Esta iniciativa resultará imprescindible para superar los estudios basados en encuestas de opinión y avanzar hacia investigaciones más experimentales y centradas en la acción que permitan afianzar, mejorar o refutar los usos cotidianos de las TIC en el aula. No podemos seguir funcionando por intuiciones o simplemente sumergidos en un halo de modernidad justificado exclusivamente por el uso de nuevos medios.
Taxonomías TPACK

En la wiki “Learning Activity Types” (Tipos de Actividades de Aprendizaje) los profesores Judi Harris  y Mark Hofer exponen un detallado repertorio de actividades de aprendizaje con TIC de acuerdo con los principios TPACK. Estas actividades se ofrecen organizadas por áreas y taxonomías y aportan excelentes ideas para la iniciación el diseño de tareas ajustándose a este modelo.

1. Lengua y Literatura Infantil y Primaria
2. Lengua y Literatura Secundaria
3. Matemáticas
4. Música
5. Educación Física
6. Ciencias Naturales
7. Ciencias Sociales.
8. Educación Artística
9. Lenguas extranjeras
10. Enseñanza del Inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL)

* Ejemplo de las Ciencias Sociales. Una serie de distintos tipos de actividades de aprendizaje,  quince de las cuales ayudan a los estudiantes a construir sus conocimiento y veintisiete de las cuales ayudan a los estudiantes a expresar sus conocimientos en ciencias sociales.

Cada taxonomía está organizada de manera muy diferente, ya que cada área de contenido es muy diferente, en línea con las actividades de aprendizaje que los estudiantes pueden utilizar para ayudarles a aprender en esas áreas de contenido.
Conclusión

El modelo TPACK constituye un marco teórico interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta una importante y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios con intención de avanzar en temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC, didáctica del uso de las tecnologías, formación del profesorado, innovación educativa, investigación en la acción, etc.

¿ Es aplicable este modelo a la realidad de nuestras escuelas?

No solo es aplicable, sino que además urgente. Las tecnologías han dejado de ser un bien suntuoso, por lo cual han de ser necesarias para el desarrollo de una educación de calidad. Sin embargo, no basta solo con el deseo de aplicarlo, sino también es necesario la implementación en las aulas, el perfeccionamiento docente, y por cierto el conocimiento de los intereses de nuestros alumnos.

¿Todas las escuelas puede aplicar este modelo?

Sin duda la respuesta no es satisfactoria, pues no todos los establecimientos cuentan con los mismos recursos.

Para ello es necesario formular nuevas políticas en educación que tienden a la equidad y calidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos. Una formación docente pertinente, sobre todo, en el uso de la tecnología educativa.

El desafío es grande, pero no imposible. Un alto porcentaje en la aplicación de este modelo, pasa por la motivación de los profesores para desarrollarlo, pues sabido que la reticencia de algunos docentes retrasa la puesta en marcha de estas innovaciones en ciertas escuelas.


En consecuencia, debemos ser nosotros mismos, las nuevas generaciones, los agentes de cambio para que este modelo sea aplicado en las aulas de nuestros colegios, y así ser ejemplo vivo de los buenos resultados que se pueden obtener.

viernes, 23 de mayo de 2014

LA VOZ


¿Cómo nos  organizamos?
Se formaban equipos de dos grupos y a cada uno de los equipos se le adjudicaba un concepto del que hablar, o en ese caso, cantar.  El tema que nos tocaba cantar era “la usabilidad y la accesibilidad “

¿Cómo hicimos la canción?
Tras la adjudicación de nuestro tema de trabajo, decidimos el ritmo que iba a tener, en este caso quisimos utilizar el ritmo la canción “No rompas más” de Coyote Dax.

La letra de la canción que realizamos junto con el grupo O’NEILL: 

"No esperes más,
te vamos a explicar,
algo que va a servir para estudiar.

Es la usabilidad, 
y la accesibilidad,
te va a gustar ya verás.

La accesibilidad
es la capacidad
que tiene un producto o servicio web
para que a pesar
de nuestras limitaciones
podamos acceder a la red.

Y la usabilidad
es más general
se trata de hacer la red funcional.
La web debe ser
fácil e intuitiva
para que todos la puedan usar.

Así que ya sabéis,
poneos a estudiar,
que esto va para el examen oral."







Esta actividad ha sido una forma divertida y entretenida de aprender sobre los diferentes conceptos, pues no solo teníamos que entender nuestros conceptos para poder realizar la canción sino que además el modo en el que se ha desarrollado la explicación del tema (cantando) de  las compañeras hacía que mantuviéramos la atención en aquello que iban explicando.

jueves, 22 de mayo de 2014

WEBQUEST "CUIDO MI PLANETA"

Por fin os podemos presentar oficialmente nuestra WebQuest, nuestra última práctica de la asignatura con la cual nos despedimos de todos vosotros. En ella, los alumnos podrán aprender a cuidar y respetar nuestro planeta de la mano de su amiga Tierra.


Esta práctica nos ha servido para aprender a crear un recurso para trabajar con los niños de manera que descubran nuevos conocimientos gestionando y organizando ellos mismos la información.


Hemos realizado la WebQuest mediante el "Google Sites", programa que nos ha resultado bastante complejo al principio, pero que con la práctica y persistencia y la ayuda de otros compañeros de clase hemos conseguido manejar hasta conseguir lo que os enseñamos a continuación...



Pincha en nuestra amiga Tierra y la descubrirás.



¡¡Esperamos que os guste!!

miércoles, 21 de mayo de 2014

EL PLE Y LA FORMACIÓN PERMANENTE.


EL PLE

Desde una perspectiva global, es un conjunto de herramientas, personas y relaciones interpersonales utilizado para organizar el proceso de aprendizaje.

Desde una perspectiva tecnológica, es un conjunto de herramientas, servicios y aplicaciones de la web 2.0 utilizado para organizar el proceso de aprendizaje.

Al incluir nuestras propuestas formativas en los PLE’s del alumnado, mejoramos las posibilidades de aprendizaje y ampliamos los momentos y recursos con los que podemos trabajar. Con nuestro PLE nos acercamos a la realidad de uso de las TIC del alumnado.

CURSO SOBRE LA WEBQUEST

El tema sobre el que deseo obtener una formación más profunda trata de la creación y uso de las WebQuest. He elegido este tema debido a que, gracias al trabajo realizado en clase, soy consciente de la poca información que tenía hasta el momento sobre el tema. Parecía más sencillo y la verdad nunca me había parado a pensar cómo se hacían las actividades interactivas. Además considero que es una de los mejores recursos para utilizar en infantil, pues es una forma de que los alumnos aprendan de manera entretenida.

La Formación como docente en Tecnologías Educativas toma cada vez mayor relevancia puesto que la aceleración tecnológica está modificando notablemente las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales en la vida pública y privada.


¿QUÉ CURSOS?

He decidido realizar dos cursos. Uno de ellos lo he elegido por la correcta organización y gestión de la información que posee. Además no precisa un número concreto de horas de dedicación por lo que permite realizar el curso ajustándose a nuestro horario diario. El segundo he decidido hacerlo debido a que es un curso propuesto por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (intef) del Ministerio de Educación.

Ambos me darán las competencias necesarias para poder llevar al aula la WebQuest.

Algunos de los objetivos de estos cursos son:

·         Diseñar WebQuests a partir de procesos colaborativos, para su aplicación en los distintos niveles educativos y especialidades de los docentes participantes.

-Esto es importante, pues no en todos los cursos los alumnos realizan las mismas actividades. Es necesario tener en cuenta el nivel para el cual va destinada la Webquest, pues es relevante el tipo y diseño de las actividades.


·         Consultar y analizar WebQuest ya elaboradas y reflexionar sobre la posibilidad de su aplicación al trabajo de aula.

-No solo tenemos que saber crear un WebQuest, sino que también tenemos que tener en cuenta que hay muchas de ellas circulando por Internet y que podemos utilizarlas llevándolas al aula en función de la Unidad Didáctica de que se esté trabajando.

Además, la búsqueda de otras Webquests no solo beneficiará a los alumnos, sino que nos mostrarán y enseñarán otras modelos diferentes a los creados por nosotros mismos.


El PLE lo utilizo en la búsqueda de información, con la realización del curso, la búsqueda de otras WebQuest y la interacción con otros docentes con mayor formación en el tema.




martes, 20 de mayo de 2014

¿Cómo enriquecer mi PLE?

Para enriquecer y aumentar mi PLE, realizaría varios cursos de formación, entre los cuales destaco, un curso de “Psicología Infantil” y otro de “Monitor de Comedores Escolares + Experto en Nutrición Infantil”.


El motivo por el cual haría estos dos cursos es porque considero que siguen con mi formación respecto al área de la docencia en infantil. Son cursos que considero que son bueno para mí,  y que me aportan conocimiento en mi futuro como maestra. Por todo esto, creo que me beneficiarían en mi futuro como docente.



El curso de Monitor de Comedor más Experto en Nutrición Infantil creo que es un tema a la orden del día, respecto al tema de la mala alimentación de los niños en España, lo que tiene como consecuencia la obesidad infantil y la malnutrición de muchos niños, es por esto, por lo que considero que es complementario a la labor docente y que me serviría bastante en mi futuro profesional.


Y en cuanto al curso de Psicología Infantil, es un tema que me ha llamado mucho la atención desde siempre y considero que es importante para conocer más allá del comportamiento del niño y que también me aportaría conocimientos para poder abordar más ampliamente mi labor como docente.


miércoles, 14 de mayo de 2014

¿Qué cursos online haría para enriquecer mi PLE?

Para enriquecer mi PLE o Entorno Personal de Aprendizaje, realizaría dos cursos online: uno para aprender inglés y otro que tratara sobre la integración de las TICs en el aula. 

¿Por qué haría estos cursos online?
El curso online de inglés lo realizaría en la plataforma oficial de Cambridge para obtener así un certificado o título que justificase que he cursado ese curso online y me sirva a nivel internacional. Y el segundo curso, lo haría, no por estar cursando la asignatura de TIC, sino porque creo que me beneficiaría como futura docente para saber integrar en mi aula de manera positivas las tecnologías. Otra razón por la que haría ambos cursos sería porque los considero básicos para ser una buena maestra, y además, porque iría más preparada para el tema de las oposiciones, ya que ahora se empezarán a demandar estos dos conocimientos (inglés y TIC) en las pruebas de las oposiciones de maestro.



¿Qué cosas pienso que me aportarían?
Como ya he dicho anteriormente, creo que ambos cursos me beneficiarían en mi formación como futura docente. Además me he dado cuenta durante esta asignatura que no sé ni la mitad de cosas que creía saber sobre las TIC, y mucho menos cómo integrarlas en el aula de manera que beneficie a mis alumnos y no provoque el efecto contrario, los empobrezca. Esto último sería el principal aspecto por lo que haría el curso online sobre las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, puesto que creo que con lo que he adquirido de base y lo que me pudieran enseñar en el curso podría conocer un poco más a fondo y más concretamente cómo integrar esa tecnología en un aula. O por lo menos, tener una idea de cómo hacerlo para que el día de mañana no llegue a mi futura aula de infantil sin ninguna noción sobre el tema.

Y, respecto al curso online de inglés, lo principal que creo que me aportaría sería la oportunidad de formarme más y desarrollar la base de inglés que tengo, lo cual es necesiario hoy en día para cualquier cosa. Además, tengo pensado irme a un país de habla inglesa algún tiempo para adquirir del todo la lengua y poder hablar con fluidez y si tuviera el certificado del curso y todo lo que aprenda con él, pues sería ideal para irme, porque al menos sabría defenderme y comunicarme con otras personas.

Nos Vamos Al Cine Con Los Peques Del Cierva Peñafiel



¡Hola! 
Somos Ariadna y Patricia, del grupo EducationalConnection. 
Como ya explicaron en la entrada anterior, nuestras compañeras Rocío y Melania, hemos decidido hacer dos entradas con dos puntos de vista distintos, ya que ellas no pudieron tener niño, pero nosotras si. A continuación contestaremos a unas preguntas y finalmente realizaremos la valoración personal. 







  • ¿Qué es la alfabetización audiovisual?
La alfabetización digital es un concepto que engloba una serie de competencias que deben llevar a cabos los individuos para poder comunicarse en el mundo tecnológico contemporáneo. 
Esto es así debido al gran desarrollo y uso de las tecnologías y a la aparición de formas de representación mas complejas como el lenguaje audiovisual o multimedia por lo que se che necesario el educar a la sociedad en este nuevo tipo de lenguaje, para no ser unos analfabetos digitales.
  • ¿Cómo contempla la normativa la actual alfabetización  audiovisual en Educación Infantil? 

El curriculum oficial de la Región de Murcia referido a la Educación Infantil, recoge en el apartado de área de lenguajes, comunicación y representación, que el lenguaje audiovisual y las tecnologías de las información y la comunicación presentes en la vida infantil, deben tener un tratamiento educativo, a partir del uso apropiado, iniciando así a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. A través de la alfabetización digital se busca que los niños se cerquen al aprendizaje de los medios desarrollando su percepción, su capacidad de expresión y sobre todo su creatividad. 
La alfabetización digital en el aula de Educación Infantil, se contempla a través del lenguaje artístico, el cual hace referencia tanto al plástico como al musical. 
 
  • ¿La alfabetización audiovisual implica solo el trabajo con recursos audiovisuales como el cine, la televisión y el video? ¿Estaría integrado el concepto de TIC  en su consideración educativa? ¿De qué modo?  
No, debido a que el objetivo principal de la alfabetización audiovisual es capacitar al estudiante en las competencias del aprendizaje visual a través de la imagen, por lo que podemos encontrar diversos canales de información como la prensa, radio e Internet, incluyendo ejercicios y mapas conceptuales, además de la televisión, el cine y el vídeo.
Si, debido que la utilización de los medio requiere de una planificación y sistematización de las actividades permitiendo con ello el desarrollo de habilidades análisis y síntesis, comprensión y juicio crítico; por lo tanto, la producción con medios ayuda a maestros y alumnos a organizar el trabajo, integrando pensamiento y afecto, en diversos niveles de realización creativa.
     

Valoración personal de la actividad 

Nosotras hemos tenido la oportunidad de acompañar de la mano a un niño hasta el cine y sentarnos junto a el una vez que estábamos allí. Hemos disfrutado como los peques, o incluso más  con esta actividad.
No ha supuesto estrés alguno el hecho de ser madrinas de los niños gracias a que estos se comportaban de forma bastante correcta tanto en el trayecto colegio-cine, cine-colegio, como durante la visualización de la película.
Es cierto que una de nosotras dos se quedó en un primer momento sin alumno y dos de nuestras compañeras no pudieron hacerlo en ningún momento, por lo que consideramos que hubiese sido necesaria una mayor coordinación entre la universidad y el centro.
Aun así debemos agradecer a todas aquellas personas que han hecho posible que esto se lleve a cabo pues no es común que la universidad haga esta serie de actividades en las que podemos llevar a la práctica todo aquello que aprendemos día a día.
Nos lo tomamos como una recompensa por todo lo trabajado y  sacamos de esto un motivo por el cual seguir adelante con este grado, pues son estas experiencias las que nos motivan para continuar.